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　　论文摘要：历史课程教学中可发掘利用的课外资源是非常多的。在历史教学中，要合理地整合、运用这些资源，为历史教学质量的提高和学生历史素养的提升服务。 
　　论文关键词：初中历史课程；课程教材；课外资源；整合尝试 
　　教材是学生学习最重要的资源，也是教师执教的依据。《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称“课标”)中明确指出：历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。当前，面对各种庞杂的历史资源，我们要求立足课标，依托教材，对课外资源进行合理整合。 
　　一、抓住史实背景和影响，进行史料性拓展 
　　“论从史出、史论结合”是史学研究、学习的基本原则。对史实的理解内化，要有必要的史料做为依托。近年来中考重视对于史实背景和史实影响的考查，但现行教材对此或者较少谈及，或者只有结论性表述，缺乏必要的史料支撑。这需要教师进行相关的史料性拓展。 
　　例如，人教版八上《鸦片战争》一课中对“鸦片战争”的爆发背景只表述为一段结论式语句：“19世纪上半期，英国成为最强大的资本主义国家。为了开辟国外市场，推销工业品，掠夺廉价的工业原料，英国把侵略矛头指向中国。”但对于初二的学生而言，在没有学习英国工业革命的情况下，很难理解、内化这些内容。在这里，我添加了工业革命完成后的英国经济急剧增长、急需拓展海外市场的相关史料，从而帮助学生加深了对这一问题的认识。 
　　再如，人教版八上《血肉筑长城》中，对抗日战争的历史意义没有任何表述。这里，我借助三则材料，引导学生从中国意义、世界意义、民族牺牲三个角度进行了归纳，深化了学生对这一史实的认识，培养了学生的史料研读能力。 
　　二、问题立意，随时进行时政热点的拓展 
　　今天的时事，往往折射出昨天历史的影子。适当地引入时事，是历史课程资源开发的必要补充，有利于培养学生的历史责任感和使命感；近几年中考文综试题紧扣时政热点也印证了这一点。这就提示我们，学习教材相关内容时，要有问题意识，巧妙地利用时政热点，创设问题情境，帮助学生建立古今呼应的意识。 
　　例如，教学抗日战争的内容，可联系全国人民抗震救灾中体现的“不畏灾难、众志成城”的民族精神：讲罗斯福新政内容，可联系奥巴马应对次贷危机制定的大规模经济刺激计划；讲海峡两岸关系，应联系实现“三通”的艰难历程；认识西藏问题，可联系藏独分子打砸抢的恶行；学习第二次鸦片战争史，应联系圆明园文物的海外拍卖……